ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y DESARROLLO INFANTIL

Aquí podrás encontrar artículos relacionados con la Estimulación Temprana y el desarrollo neurológico infantil. Sobre la importancia de que el desarrollo sea el adecuado y cómo podemos, a través de la Estimulación, ayudar al niño para que así sea. Cualquier déficit en el desarrollo es susceptible de acarrear desórdenes de atención, relación y comportamiento.
Una vez que surgen este tipo de problemas será necesaria una estimulación más que "temprana", de tipo terapéutico. También podrás leer sobre este tipo de estimulación en este blog. La encontrarás bajo el término de "organización neurológica".


viernes, 19 de diciembre de 2014

NOCIONES BÁSICAS DE BABYGYM

Si te gustan los bebés, tienes uno o trabajas con ellos, te interesará informarte sobre el método BABYGYM.
Un método que busca que los padres y cuidadores comprendan la importancia del desarrollo en el primer año de vida y de esta forma puedan acompañar al bebé en ese desarrollo para que sea lo más pleno posible.





martes, 2 de diciembre de 2014

RETENCIÓN: LA ESCUELA DEBE ESPERAR



Por el Dr. Jordi Catalán

A raíz de la propuesta que han hecho los padres de niños prematuros, expongo mi opinión profesional.

Considero muy acertado “retener” un año la entrada en la escuela, a los niños prematuros que no hayan podido estructurar los requisitos para afrontar con garantías el aprendizaje académico previsto en educación infantil. Hay que partir de una importante premisa neurológica: para que se produzca el aprendizaje es necesario que la estructura cerebral (sensorio, circuitos, áreas cerebrales) esté preparada.

Para iniciar el aprendizaje de la lectura y la escritura, es necesario tener una buena coordinación motriz de los movimientos gruesos y finos, tener un correcto nivel de atención, dinámica rítmica estable, lenguaje comunicativo en las dos direcciones, y lo más importante, haber iniciado un sólido proceso de la organización lateral.

La retención es la primera medida que se debe tomar para disminuir el escandaloso número de niños con fracaso escolar. Cuando un niño/a inicia el aprendizaje académico con dificultad, se produce una respuesta natural, la falta de motivación. “No me interesa porque me cuesta”. Además es muy difícil, teniendo en cuenta la velocidad de exigencia actual en la adquisición de los aprendizajes, recuperar las diferencias existentes con los nacidos en el mismo año. Se inicia un camino tortuoso.

En la actualidad es muy difícil, por problemas administrativos, repetir curso hasta que no se alcanza el segundo curso de Primaria, al finalizar la etapa inicial. Cinco cursos (3 de preescolar y 2 de Primaria) de experimentar el fracaso, de ser distinto a los demás, no alcanzar los objetivos previstos en el curso… Y cuando tienes, con más o menos dificultad, tu grupo de amigos, tienes que repetir y ver como se alejan.

Considero que esta medida, la retención, debe ser más amplia y aplicarse a otros colectivos.

Se debe aplicar a los niños adoptados después de haber cumplido el año de vida. Frecuentemente no han tenido un normal proceso de estimulación y organización sensopsicomotriz, a parte de la baja atención emocional.

Niños con desarrollo lento, psicomotricidad enlentecida por cuadros de hipotonía, metabolopatías, inmadurez, niños con retraso madurativo por haber sufrido operaciones quirúrgicas importantes durante los primeros meses de vida, intolerancias alimenticias que han debilitado su proceso de crecimiento.

No hay que olvidar a los niños que por múltiples razones presentan un importante retraso en la aparición del habla. No hay que olvidar que la lectoescritura es una especialización cultural del lenguaje.

Y por último, otro colectivo a considerar, es el de los nacidos en el último trimestre del año.

Por mi experiencia profesional de más de 30 años atendiendo a niños con dificultades en el desarrollo y en el aprendizaje, diseñando programas de reorganización neurofuncional individuales y específicos para cada niño, (potenciando la coordinación motora, organizando una buena lateralidad, indicando entrenamiento visual, estimulación auditiva… según las necesidades de cada caso), puedo afirmar que frecuentemente las dificultades escolares se derivan de una mala organización de les bases del desarrollo, durante los primeros años de vida.

Estoy convencido de que esta adaptación disminuirá el número de niños que empiezan a vivir la escuela a la defensiva, no disfrutan del aprendizaje, temen el fracaso, tienen episodios de ansiedad, tienen poco interés, le ponen poca atención a las tareas académicas… El equilibrio emocional del niño debe ser el primer objetivo educativo, alcanzar rápidos aprendizajes académicos es secundario.
Creo que la retención es una excelente propuesta y ojalá que se aplique en breve en todos los supuestos mencionados.

Dr. Jordi Catalán


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miércoles, 26 de noviembre de 2014

UN NUEVO CONCEPTO DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA: SISTEMA INTEGRADOR DE METODOLOGÍAS


 Por Rosina Uriarte

El pasado 15 de noviembre de 2014, nos reunimos profesionales internacionales del mundo de la enseñanza en el VII Foro Europeo de Educación y Libertad en Madrid. Acompañándonos en este encuentro había cientos de asistentes procedentes de gran parte de los colegios privados de todo el país.
Las ponencias a las que tuve la suerte de asistir, fueron todas interesantísimas. Se expusieron métodos e ideas novedosas para la Educación Infantil.
Sin embargo, lamentablemente fui la única que mencionó el “desarrollo infantil” y el “cerebro”. Me gustaría que tuviésemos la formación necesaria para poder considerar el desarrollo infantil en nuestras metodologías. Que perdiésemos el miedo a hablar del cerebro, y que tuviésemos bien presente que los niños necesitan alcanzar un óptimo desarrollo cerebral para enfrentarse a su escolaridad.
Por este motivo, el período de la Educación Infantil es tan importante. En este período es cuando podemos ver si un niño ha madurado neurológicamente como sería de esperar (perdamos también el miedo a la palabra “neurológico”, que hace referencia al sistema nervioso, al cerebro, ya que es éste el que aprende en el colegio, el que se mueve, el que habla, se relaciona, lee, escribe, realiza cálculos matemáticos… el cuerpo del niño es tan sólo el vehículo que utiliza el cerebro para hacerlo todo). Y es el período en el que podemos actuar para corregir aspectos que no evolucionan como quisiéramos, o para prevenir que puedan surgir.
A continuación dejo un resumen de mi ponencia “Un nuevo concepto de Estimulación temprana: sistema integrador de metodologías”.
La Estimulación Temprana se basa en los conocimientos de la neurociencia sobre cómo se desarrolla el cerebro, cómo funciona y cómo su grado de maduración afecta el aprendizaje y el comportamiento del niño.
Resulta, sin embargo, habitual que se critique y se desestime la Estimulación Temprana cuando se discuten métodos utilizados en la Educación Infantil. Normalmente estas críticas se deben al desconocimiento sobre la Estimulación Temprana, sus objetivos y las técnicas utilizadas. Sobre el por qué utilizamos estas técnicas y cómo lo hacemos.
Lo más curioso es que en ocasiones, son los propios educadores quienes más oposición muestran. Pienso que la única razón posible es, de nuevo, el desconocimiento.
Mi intención es demostrar cómo no debe existir una contradicción entre diferentes métodos que puedan utilizarse en la Educación Infantil, sino todo lo contrario: que no sólo es posible combinarlos, sino que resulta de lo  más conveniente hacerlo.
Cuando hablamos de “desarrollo infantil” nos referimos muy especialmente al desarrollo cerebral del niño. El cerebro no madura por sí solo, porque esté programado para hacerlo, sino que necesita de la estimulación del entorno para crecer, desarrollarse y funcionar adecuadamente.
El objetivo primero y último de la Estimulación Temprana es apoyar este desarrollo para que sea lo más pleno posible.
Este objetivo se traduce en fomentar la constitución del mayor número posible de conexiones neuronales, y que éstas, tras la repetición, se conviertan en circuitos neurológicos que no sólo desarrollen física y estructuralmente el cerebro del niño, sino que le doten de funciones y habilidades que puedan servirle a lo largo de toda su vida. Esto se pretende lograr ofreciendo al niño gran variedad de estímulos de calidad.
Otro de los objetivos de la estimulación temprana es crear un amplio abanico de intereses en el niño. Intereses en diferentes áreas por las que pueda sentir curiosidad en su futuro aprendizaje escolar y en la vida en general. Por este motivo le brindamos estímulos relacionados con muchas áreas y trabajamos el desarrollo motor, el lenguaje, la lectura, un segundo idioma, el arte, las ciencias (los llamados “conocimientos enciclopédicos”), las matemáticas, la música, etc. La edad de la Educación Infantil es un momento excelente para esto pues al niño pequeño le interesa absolutamente todo lo que le planteemos de una forma atractiva. Y es el momento de hacer que las cosas que ahora le atraen, le interesen más adelante.
Para conseguir nuestro gran objetivo de crear nuevos circuitos neuronales, debemos tener en cuenta unas premisas que marcarán la realización de cualquier actividad dentro de la estimulación temprana.
Éstos son los requisitos que debe cumplir una actividad de Estimulación Temprana:
-           Adecuación al desarrollo del niño. Esto quiere decir que la actividad debe ser acorde a las capacidades y necesidades del niño en el momento del desarrollo en el que se encuentra. No debemos pedir al niño que realice acciones para las cuales aún no esté preparado.
-           Atracción. La actividad debe atraer al niño y éste debe disfrutar con ella. Para lograrlo debemos utilizar estímulos con la suficiente intensidad y calidad de forma que llamen la atención del niño.
-           Brevedad. La actividad debe ser corta para que el niño mantenga su atención el tiempo suficiente y no llegue a aburrirle haciendo que pierda el interés.
-           Rapidez. Los adultos tendemos a ir demasiado despacio, perdiendo con ello la atención del niño. La rapidez con la cual se ofrecen los estímulos (especialmente visuales y auditivos) influye en el aprendizaje y en el logro de los objetivos perseguidos por la Estimulación Temprana (el aprendizaje no es uno de sus objetivos, sino una “feliz consecuencia” de hacer bien el trabajo).
-           Repetición. Repetir los estímulos es vital para que las conexiones neuronales creen circuitos. Es así como madura el niño y aprende: a base de repetir y repetir… lo que no se repite un número suficiente de veces no llega a automatizarse y convertirse en una herramienta cerebral que pueda utilizarse toda la vida en distintas situaciones.
-           Continuidad. Junto a la repetición es muy importante la continuidad. Esto quiere decir que no es suficiente con repetir un número de veces si estas repeticiones están demasiado espaciadas en el tiempo. La estimulación debe ser diaria siempre que esto sea posible (de lunes a viernes en el colegio).
Las actividades que cumplen estos requisitos están estructuradas y ordenadas para cumplir los objetivos buscados. Pero es importante dejar claro que la estimulación temprana no quita a los niños de jugar, de experimentar o de crear su propio aprendizaje, sino que les ofrece una nueva forma de hacerlo. Los niños lo disfrutan porque ellos viven el aprendizaje y la realización de cosas nuevas como el mejor de los juegos. Y por supuesto, que junto a estas actividades estructuradas, el niño deberá jugar y experimentar de forma libre también. La estimulación temprana no debe quitarle a un niño jamás de hacerlo.
La Estimulación Temprana no contradice ni debe oponerse o sustituir ningún otro método pedagógico aplicado en el aula. La Estimulación Temprana debe considerarse como Doman la denomina: “un regalo”. Por lo tanto, es algo que añadimos al currículo escolar con la intención de enriquecerlo y completarlo.
El aprendizaje se realiza tal y como nos explica el Constructivismo: pasando de lo conocido a lo nuevo, de lo concreto a lo abstracto. El aprendizaje va “construyéndose”  paso a paso gracias a nuevas experiencias que motivan al niño a pasar de un estadio más precario a otro más elaborado. El aprendizaje debe ser siempre activo y las emociones (la motivación y el interés del niño) determinarán el grado de implicación del alumno en su propio aprendizaje.
Sólo cuando existe experimentación, manipulación, descubrimiento… es cuando se produce el verdadero aprendizaje.
La Estimulación Temprana cuenta con muchas actividades estructuradas, que requieren que el niño sea un mero “espectador” como en el caso de los bits de inteligencia, por ejemplo (esto no es así en las actividades de movimiento o manipulación). Estas actividades se componen muchas veces de áreas de interés muy alejadas del niño, sobre las que éste no posee ningún conocimiento previo.
En esta propuesta, el niño no experimenta, no dirige su aprendizaje de lo conocido a lo novedoso… Todo es novedoso.
Es lógico que parezca que estamos hablando de dos enfoques totalmente contradictorios.
La principal diferencia que marca ambos enfoques metodológicos, es el objetivo. Estamos hablando de dos objetivos diferentes, que de ninguna manera han de contradecirse el uno al otro, sino que deben complementarse si queremos apoyar al niño en su desarrollo de la forma más completa posible en estas tempranas edades.
- El objetivo de otros métodos: el aprendizaje
- El objetivo de la Estimulación Temprana: crear circuitos neuronales
Ambos enfoques inciden en el objetivo del otro. En el aprendizaje que surge de aplicar cualquier otro método pedagógico se crean circuitos neuronales y se ayuda al niño a desarrollarse de forma global.
Y en la Estimulación Temprana también se produce el aprendizaje pues éste no debe ser solamente significativo y partir siempre de lo conocido ya por el alumno, también es importante que se le ofrezca al niño cosas nuevas. Lo novedoso le atrae especialmente, mantiene su atención y le motiva a aprender. Y lo que hacemos con la Estimulación Temprana es acercar al niño a cosas que no tiene en su entorno, como el Coliseo Romano, o los planetas, por ejemplo. Cosas que normalmente no puede manipular ni experimentar con los sentidos (salvo el visual y el auditivo), pero siempre que sea posible, el trabajo de la Estimulación Temprana debe ir también acompañado de objetos manipulables, o que puedan experimentarse con otros sentidos. Una fotografía no debe sustituir a un objeto real que podemos poner al alcance del niño.
En la Estimulación Temprana ofrecemos al niño información sobre la que no dispone de conocimientos previos, le damos estímulos novedosos y le introducimos en áreas desconocidas para él, pero no creamos ningún tipo de desequilibrio pues no pedimos al niño nada de su parte (no se le presiona para que aprenda).
Combinemos ambos objetivos y enfoques metodológicos: demos al niño estímulos para desarrollar su cerebro mientras también le guiamos en el descubrimiento de su propio aprendizaje. Enriquezcamos su medio con estímulos que no le son familiares, mientras le dejamos que explore su entorno familiar y siga aprendiendo de ambas situaciones.
Demos al niño todas las oportunidades que necesita: los programas de repaso de patrones básicos del desarrollo neuromotor (actividades de movimiento dirigidas y repetidas que repasan las principales etapas del desarrollo físico a través del movimiento) y también juego libre y simbólico.
No podemos dirigir y estructurar todo el aprendizaje del niño, pero tampoco debemos perder el precioso tiempo en estos primeros años.
“El objetivo básico de cualquier programa educativo….: acercar al niño al máximo nivel de desarrollo global de todo su potencial.”, nos dice el doctor Jorge Ferré. ¿Y qué es mejor para acercar al niño a su máximo potencial? ¿Dejarle a la merced de los estímulos de su ambiente y permitir que construya su propio aprendizaje? ¿U ofrecerle un ambiente estimulante en el que pueda hacerlo?



"MANUAL DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA. ESOS PRECIOSOS PRIMEROS AÑOS" por Rosina Uriarte Álvarez

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lunes, 10 de noviembre de 2014

FASES DEL DESARROLLO MOTOR EN EL PRIMER AÑO DE VIDA




"MANUAL DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA. ESOS PRECIOSOS PRIMEROS AÑOS" por Rosina Uriarte Álvarez

miércoles, 5 de noviembre de 2014

BABYGYM EN LA EDUCACIÓN INFANTIL


BABYGYM EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

BabyGym es un método de estimulación del desarrollo en los bebés hasta los 14 meses de edad. Pero se fundamenta en los principios del desarrollo infantil que son válidos para niños más mayores, como lo son muchas de las actividades que propone. Incluso ha comenzado, en Suráfrica, a ser utilizado con éxito con adultos con lesión cerebral para retomar el desarrollo del cerebro desde el mismo comienzo, como una forma de darle una segunda oportunidad de madurar.

Sin embargo, a pesar de su utilidad para de alguna forma “resetear” el cerebro,  BabyGym trabaja principalmente desde la prevención, ayudando al bebé a alcanzar los hitos del desarrollo que hacen que éste sea pleno.

Es una grata experiencia y un método muy útil no solamente para los padres, sino también para aquellos profesionales que trabajan con bebés o niños pequeños y se sientan motivados a brindarles las mejores oportunidades para su desarrollo.

A los bebés les ocurre como a los niños más mayores y a nosotros, los adultos: que si sufrimos de estrés o estamos preocupados por algo, no gozamos de las mejores condiciones para prestar atención y para aprender. En el caso de los niños, el estrés afecta también a su crecimiento. BabyGym enseña a los padres y educadores a relajar a los bebés con masajes, para que estén tranquilos y dispuestos a crecer y a aprender.

Toda la información que recibimos del mundo entra a través de nuestros sentidos y es vital que éstos funcionen de forma cómoda y eficaz. En el recién nacido, los sentidos no están maduros y requieren de las experiencias vividas para lograr una correcta maduración. Pero no todos los niños alcanzan esta maduración deseada y esto puede afectar su aprendizaje y su rendimiento escolar, también puede incidir en cómo se relacionan con los demás. Con BabyGym se aprende a estimular los sentidos de modo que estén bien despiertos para recibir toda la información que rodea a los bebés de la forma más eficiente.

Si la información del mundo entra por los sentidos, nuestras respuestas sólo pueden salir a través del cuerpo. Los bebés necesitan desarrollar un cuerp fuerte y eficaz y BabyGym sugiere actividades para fortalecer sus músculos para que puedan atravesar con éxito por todas las etapas del desarrollo motor del primer año. Estas etapas son vitales como la base sobre la que se sustentará todo el aprendizaje posterior, incluido el aprendizaje social y el cognitivo.

El desarrollo infantil se produce en una secuencia determinada que no podemos alterar: primero ocurre el desarrollo físico, después llegan el desarrollo emocional y social y por último se produce el desarrollo intelectual o cognitivo. Cada uno de estos desarrollos depende de los anteriores, por esto es tan importante el desarrollo físico (el de los sentidos y los músculos).

Éste se produce principalmente en los primeros años de vida y muy especialmente durante los primeros 14 meses gracias a todas las etapas previas a caminar. BabyGym se ocupa de este desarrollo físico, aunque también sienta las bases para los demás.

Es un método nuevo que va cogiendo auge en nuestro país. El pasado sábado, día 4 de octubre, se introdujo en un colegio infantil de Bizkaia. Haurtegi es una bonita escuela infantil de Algorta con un programa innovador para la educación de los pequeños de 0 a 6 años. Este centro pionero convocó a todo su personal para la formación en BabyGym con la ilusión de poder compaginarlo con el programa con el que ya están trabajando.

Dado el interés y el entusiasmo que pude percibir durante esta jornada, les auguro mucho éxito en su labor diaria con sus pequeños alumnos (aunque debería decir "más éxitos" dado que esta escuela infantil lleva ya 43 años de andadura). Fue un placer compartir BabyGym con las profesoras y cuidadoras de Haurtegi.

Rosina Uriarte (instructora de BabyGym)


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martes, 14 de octubre de 2014

CURSO INTERACTIVO ONLINE DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA

ESTIMULACIÓN TEMPRANA / Curso interactivo online con Rosina Uriarte Álvarez




La Editorial Psimática se complace en anunciar el inicio del curso Estimulación temprana, esos preciosos primeros años. 
Será impartido online por Rosina Uriarte Álvarez, especialista en estimulación y desarrollo de los bebés, educadora infantil, máster en Neuropsicología y Educación, autora del libro Estimulación temprana, esos preciosos primeros años, publicado por Psimática Editorial (2013).
Es un excelente curso, compuesto por 45 temas, teórico-práctico, con un interesante material de apoyo y enlaces a videos y documentos que enriquecen el curso.

Fecha de inicio: miércoles 19 de noviembre de 2014.
Dirigido a: padres, madres, docentes y otros profesionales relacionados con el mundo infantil.
Duración: 3 meses. Cada participante realizará el curso a su propio ritmo, dentro de lapso de los tres meses.
Información: aulavirtual@psimatica.net o info@psimatica.com
Teléfono: +34 91 4475052 (Madrid)

Puede ver la presentación del curso, por parte de la profesora Rosina Uriarte Álvarez:





"MANUAL DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA. ESOS PRECIOSOS PRIMEROS AÑOS" por Rosina Uriarte Álvarez

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viernes, 10 de octubre de 2014

MIS PEQUEÑOS SABIOS 5

Seguimos recopilando las ocurrencias de nuestros alumnos en las clases bilingües en el centro de Estimulación Temprana BRISBANE

Por Ana


* Estamos viendo el cuadro “Los girasoles” de Van Gogh.
Ana les explica que las semillas de la flor, del girasol, son las pipas.
- Yo nunca he comido pipas
(Pablo)
Pues hay pipas sin cáscara que son más fáciles de comer…
Al día siguiente: (viendo otra vez el cuadro)
- Pues yo voy a comer pipas, pero sin “máscara”
(Pablo, 4 años)

 * Bélgica, capital Bruselas. En Bruselas está el Atomium…
Otro día: ¿Os acordáis de cómo se llama este monumento de Bruselas?
- Paula: (emocionada porque ella sí lo recuerda)
¡¡¡“El atún”!!!
(Paula, 2 años)
* Bélgica, capital… (Esperamos que alguien recuerde Bruselas)
¡¡“Brusia”!!
(Ohiane, 5 años)

* Paul Gauguin nació en Francia pero se fue a vivir a una isla del Pacífico que se llama Tahití…
- Mi abuela va a ir a “Tahití”
(Suponemos que por Tai Chi.)
(Lucía,  5 años)

*Viendo las razas de perros los niños repiten los nombres de las razas…
Retriever dorado”…
- “RETIGRE MORADO”
(Anónimo)

*Viendo “Paisajes del mundo”:
 ¿Os acordáis de por qué se le llama “Mar Muerto”?
Es por que no hay vida, no hay animales, no hay…
- Sí…pero ahí viven unos niños que tienen unas alitas muy pequeñas…
(Iraitz, 3 años)

 * ¿Os acordáis de cómo se llama la pieza de música que vamos a escuchar y que compuso Leroy Anderson? (“La máquina de escribir”)
Les enseñamos una máquina de escribir cada día mientras trabajamos esta música.
- Yo lo sé: ¡La caja de escribir!
- Noooo, es la ¡cámara de escribir!
No, es la máquina de…
- ¡Las letras!
(Varios niños, sobre los 4 años)

 * Fra Angélico nació en Italia.
Italia, capital Roma.
-Yo tengo un ordenador como el de mi madre; ya lo sé manejar. Yo manejo España y manejo Roma también.¡¡¡ Manejo hasta el “Coliseo Romántico”!!!
(Lucía, 5 años)

 * Viendo las profesiones en inglés.
Y vosotros ¿qué queréis ser cuando seáis mayores?
- ¡Yo quiero ser poesía!
¿Poesía?, ¿querrás decir que quieres ser poeta?
- Nooo, ¡po-ei-sía!
Y… ¿qué vas a hacer cuando seas poesía?
- ¡Pues meter en la cárcel a los ladrones!
(Daniela, 4 años)

 *(Sigue del anterior, profesiones)
- Yo quiero ser coche de carreras…
Querrás decir que quieres ser piloto de coches de carreras, ¿no?…
- ¡Nooo,  quiero  ser un Ferrari Rojo!!
(Diego, 3 años)

 * (Viendo animales vertebrados)
“¿A que los cines ibéricos están en extinción de peligro?”
(Lucía, 5 años)

 * Viendo el cuadro “Las Meninas” de Velázquez.
¿Podéis encontrar en el cuadro a la infanta Margarita?
- Sí, ahí está, ¡¡vestida de comunión!!
(Maren, 3 años)

 * Calzando a los niños…
- Mis zapatos son estos (señalando unos zapatos)…los que no tienen “condones”
(Isabel, 3 años)

 *Con el vocabulario de inglés, tema del verano, los niños repiten:
 “Sandcastle”, Sandcastle”, Sandcastle”
- ¡Sancasao, sancasao, sancasao!
(Diego, 4 años)

 * Viendo el Museo Guggenheim de Bilbao:
- Yo nací en Bilbao (Pablo, 5 años)
- Yo nací muy lejos, pero vine a vivir a Castro. (Otro niño)
- Yo nací en el médico. (Nahia, 5 años)

 * “Scissors” These are scissors.
¿Para qué  sirven las tijeras? Para cortar un papel… (En inglés)
- Para cortar los “pedos” (en lugar de “pelos”)
(Iraia, 3 años)

 * Vincent Van Gogh sólo pintó durante 7 años, pero le dio tiempo a pintar muchos…
- ¡¡Cuadrados!! (Por  cuadros)
(Dani, 3 años)

 * Preguntamos qué le pasará al DVD que no funciona.
- Alguien habrá metido pan.
(Iraitz, 4 años)

 * Durante la psicomotricidad fina, Ana dice a Jemma:
¡Ay va! Nos hemos comido los “5 lobitos”
(El movimiento infantil de la mano abierta)
Diego con carita de pena,
- Y ¿por qué os habéis comido los lobitos?
(Diego, 5 años)

 * Ibai, ¿Cuándo es tu cumpleaños?
- ….mmm…El mío suele ser en verano o en invierno…
(Ibai, 5 años)

* Ana acaba de venir de la peluquería donde le han rizado un poco el pelo.
- Ana, ¿por qué tienes el pelo así?
¿Cómo tengo el pelo?
- ¡¡”Arrugado”!!
(Xabier, 2 años)

* “La Madonna de Foligno”
 Esta es la Madonna…
- Como en ”Madonals”
(Álvaro, 5 años)
¿No os acordáis de quién esta señora?
- Síii…”La malona”
(Sergio, 5 años)

 * En Paris tenemos la Torre Eiffel y el Arco del… (Triunfo)
- ¡¡ Arco Iris!!
(Nahia, 3 años)

 * Vemos los minerales.
- “Casita” (por marcasita)
- “Calcetinita” (por calcita)
- “Escobita” (por moscovita)…

 * Trabajando los animales de granja en inglés…
Jemma les enseña una vaca con una gran ubre.
 “COW”
- ¿Por qué tiene 4 cosas para hacer pis?
(Stefan, 3 años)

 * Rimsky Korsachov entró en la academia de cadetes navales y allí ejercía de guardiamarina…
- ¡Ahí va!, como mi amiga…
¿tu amiga es guardiamarina?
- Nooo, se llama Marina.
(Aroa, 4 años)

 * ¿Cómo pintaba las figuras El Greco?  (alargadas y delgadas)
- ¡Las pintaba con la mano en el pecho!
(Daniela, 5 años)

 * Boticelli se hizo famoso por sus cuadros y sobre todo por sus murales. Les comento que los murales se llaman así porque se pintaban sobre los muros o techos. Más tarde, les pregunto si se acuerdan de por qué se llamaban murales e inicio la respuesta:
Se llamaban murales porque se pintaban sobre los Mu…
- ¡Músculos!
(Xabier, 3 años)

 *Tenemos la clase decorada con banderas de países.
Entran los niños a clase y uno de ellos dice:
- Mira, una bandeja del Athletic
- Y esa, mira, es de la skurriña
(María y Luar, 3 y 2 años)

 * Viendo los Planetas del Sistema Solar.
Plutón es tan pequeño que ya no se considera un planeta del Sistema Solar.
Conversación:
- Ya no existe. (Ibai)
- ¡¡Sí existe!! (Varios)
- Ya no está en el Sistema solar. (Ibai)
- Está ahí fuera.
- Está fuera de combate (Ibai, 3 años)
- Igual está en otro planeta (Cloe, 3 años)

 * When is your birthday?
Mine is in September. And yours Ibai? It’s in November.
- No
- Yes, in November
- No, yo soy de Bilbao
(Ibai, 3 años)

 * Viene el circo.
-¡Qué bien!, ¿vais a ir?
- Sí, a ver a los animales.
- ¿Qué animales?  ¿Un elefante?
- Sí y cebras y leones… y un unicornio (suponemos que se refiere al rinoceronte)
(Daniela, 3 años)

 * ¿Qué cuadro pintó Leonardo De Vinci?
- La “Moconda”
(Xabier 3 años)

 * Lucia se huele los pies descalzos y dice:
- ¡¡Aquí huele a piernas!!
(Lucía, 2 años)
* “Yo, cuando era pequeño, me gustaban las pistolas descapotables.”
(Marcos, 3 años)

 * Xabier pregunta a Rosina con qué se ha hecho daño en el codo. Ella contesta en inglés que con el suelo y dice “on the floor”
- ¿Con una flor te has hecho daño? ¿Tenía un pinchito la flor?
(Xabier 3 años)

 * ¡Este es Rubens!
- Yo tengo un amigo Rubén pero es otro…
(Gael, 5 años)

* Rubens, nació en…
Me callo para que me lo digan ellos (Países Bajos)
- ¡¡En las calles bajas!!
(Guillén, 4 años)

* Les hemos explicado que los dinosaurios eran los antepasados de las aves y les hemos enseñado un gráfico que representa la evolución de unos a otros.
Están jugando con los dinosaurios y aves de plástico…
- Cuando los dinosaurios eran gallinas no podían ser dinosaurios porque no se podían convertir, ¿a que no?
- ¡¡Pues no!!
(Conversación entre Nolan e Ibai, 4 años)

* Hablamos de las vacaciones
- Yo voy a Murcia (Nolan)
- No  vayas a Murcia que está muy lejos y te puedes caer…
(Daniel, 3 años)

 * Ana les explica que Toulouse Lautrec se cayó de un caballo cuando era pequeño y se lesionó por lo que ya no pudo crecer y se quedó pequeño…
- No tiene pies… (Guillén, 4 años)
- Parece viejo (María, 4 años)
- Antes era grande (Ana, 4 años)
- Es que los que se caen de un caballo, no crecen (Cloe, 4 años)

* ¡Rosina!, mi madre me ha comprado unos “Tampalones” para la nieve.
(Adriana, 4 años)

 * Ana les ha explicado lo que es un “autoretrato” Que solían pintarse a sí mismos y que para ello se miraban en un espejo.
Este es Toulouse-Lautrec
- Se miró para saber cómo era
 (Iraia, 5 años)

* Estamos viendo su cuadro “El Jinete”
Encima del caballo va el Ji… (Esperando que ellos digan la palabra)
- ¡¡Gimnasio!!
(Xabier, 3 años)

 * Toulouse Lautrec de pequeño tuvo un accidente se cayó del caballo…
- Se quedó sin piernas
No, no se quedó sin piernas, no creció, se quedó muy bajito y tuvo que caminar con un bastón.
- Claro, no se quedó sin piernas. ¡Se quedó sin pies!
(Nahia, 4 años)

 * Estamos viendo árboles en clase.
Cuando llega la Navidad, el árbol que ponemos es un abeto.
- El mío es un seto.
- El mío es un blanco.
- El mío es de, de… ¡¡de  luces!!
(Xabier, Marcos, Aitana, 3,4 y 2 años)

* Les estamos hablando de la vida de Toulouse Lautrec…
- ¿Sabes? Mis padres también se cayeron de un caballo y por eso se quedaron pequeñitos, no crecieron.
(Xabier, 3 años)
- Mis padres se quedaron en casa.
(Aitana, 2 años)

 * Estamos viendo  árboles, les enseño un alcornoque y les explico cómo de la corteza del alcornoque se obtiene el corcho, cómo se hacen tapones de corcho para algunas botellas como las de champagne…
- ¡¡Y las de champú!!
(Xabier, 3 años)

 * Viendo aves les explico que las aves nacen de huevos…
- ¿Sabes? Mi madre encontró un huevo con dos “yamas” (suponemos que yemas)
(Marcos, 4 años)

 * Pregunto a los niños qué Rey Mago es su preferido.
- Yo, Melchor.
- Yo, Baltasar.
- Yo, Jesús.
- Yo, ¡¡Don José!!
(Rodrigo, 3 años)

 * Les enseño el cuadro de “El caballero de la mano en el pecho”, les explico que se llama así porque tiene una mano puesta en el pecho.
- Y la otra mano,  (con cara de extrañeza) ¿en dónde está?
(Xabier 3 años)

* Rosina dice en inglés: “Santa Claus is coming to Castro very soon.
- (Markel) No se dice Castro, se dice Castro Urdiales, Rosina.
- Well, It’s the same place, isn’t it?
- Mmm…bueno, sí, es el mismo país.
(Markel, 4 años)

 * “El caballero de la mano en el pecho” llevaba una espada,
Se lo muestro en el cuadro.
- Llevaban una espada porque eran “luchaderos”
(Xabier, 3 años)

* Van Gogh pintó muchísimos cuadros, pero no vendió ninguno, así que vivió en la pobreza.
- ¿Sólo vendió su oreja?
(Martina, 4 años)

* - “Yo cuando era pequeña pisaba los charcos con mis botas de goma, pero ahora no tengo botas porque se han hecho pequeñas”
(Daniela, 3 años)

* - “Yo veo mal, tengo que ir al dentista”.
(Aroa, 4 años)

* - “Hoy he ido al “altobus”, a otro país.
(Aroa, 4 años)

* - “Yo ya peso casi 16 Kilómetros.
Ja, ja, ja, qué gracioso Marcos…
- Bueno quiero decir casi 16 metros más.

* Este es El Puente de La Torre, de Londres. Se abre para dejar pasar los barcos porque algunos son muy grandes y si no, no pasarían.
- Pero si comen un poquito, ¿se hacen más pequeños?
(Martina, 3 años)

* - “Ana, te has cortado el pelo hasta las “orillas”.
(Marcos, 4 años)

* Hablando de Palacios del mundo, les menciono que en Santander está el Palacio de la Magdalena. Les pregunto si no lo conocen.
- ¡Yo he estado en otro Santander viendo peces!
(Nino, 3 años)

* Estamos trabajando las Flores en clase, y les pregunto si se acuerdan quién pintaba girasoles (hace poco hemos visto cuadros de Van Gogh)
- ¡¡ Van Gogh!!
- Y ¿Y quién pintó la margarita?
(Xabier, 3 años)

* - ¿Sabes? ¡¡En mi cole hay piojos!!
- ¿Vivos?
- ¡Hombre, no van a ser muertos!
- Y son de verdad porque, ¡¡no van a hacer un peluche de piojo!!
(Adriana, 5 años)

* Y esto que vamos a escuchar  ahora es “La Batalla” de Mozart.
- ¿Sabes? Beethoven también “compositaba” música.
(Laura, 3 años)

* Les hablo de Tiziano Scalvi…
¿Es calvi porque no tiene pelo?
(Pablo, 3 años)

*  Esto es una tortuga…
- ¡¡Sí!! va muy despacio…
- Noooo, ¡¡va muy deprisa!!
- ¡¡Noooo!!
- Síiiii, un día va rápido porque tiene prisa.
(Oscar, 3 años)

* - ¡¡Tengo calor!!
Rosina: I’m hot!!
- Tengo “hot”
Rosina: I’m hot!!
-Tengo “I’m hot”
(Xabier 4 años)

* España, capital Madrid…
- ¡¡Ah!! En Madrid están los de Madrid.
(Nahia, 4 años)

* Viendo la escultura “El pensador” de Rodín.
- Yo he visto eso, pero le vi cuando era humano y luego se convirtió en piedra y ahora le veo siempre de piedra.
(Mario, 4 años)

* Viendo el cuadro “Venus y Adonis”, les explicamos que Adonis se va a cazar jabalíes.
El último día del tema, les preguntamos:
¿Dónde está Adonis?
- Se ha ido ¡¡a cazar “regaliz”!!
(Iria, 5 años)
* Viendo bits de “Escultura”…
El último día nos gusta jugar a que adivinen los nombres de las esculturas que hemos estado viendo en clase.
 (Les enseñamos “El peine de los vientos” de Chillida)
 - ¡¡“El peine de la muerte”!!
(Erik, 5 años)

* Les hablo de Murillo…
- ¿Y dónde está Murillo?
 Bueno, Murillo se murió hace muchos años.
- Mi abuelito también se murió hace tiempo y está en el cielo con las estrellas.
(Silvia, 3 años)
- Pues mi papá también se murió,¡ pero ya está mucho mejor!
(Ariadne, 3 años)

* Viendo “La Sibila”  (de Miguel Ángel)
Preguntamos: Este cuadro lo pintó…
- ¡Un ángel!
(Aitana, 3 años)
* Miguel Ángel vivió en Roma y en Florencia. Unas veces vivía en Roma y otras en Florencia…
- Y… ¿por qué no vino aquí?
(Xabier, 4 años)

* Llevamos unos días viendo el cuadro “Los girasoles” de Van Gogh.
Les pregunto sobre las semillas de los girasoles,
¿Qué comemos de los girasoles?
- ¡Palomitas!
(Jimena, 4 años)

* Van Gogh…
- ¡Se rompió una oreja!
- No, ¡se dobló una oreja!
- No, ¡la tiene escondida!
(Varios, de 4 años aprox.)

*Les enseñamos un autorretrato de Van Gogh…
- ¿Por qué se come la chaqueta?
- No se está comiendo la chaqueta, está fumando en pipa.
- Yo como las pipas.
(Raúl, 4 años)

* Viendo un cuadro de Gauguin en el que aparece un niño desnudo… Les decimos que todos nacemos desnudos.
A los niños les llama la atención, ríen y comentan…
- ¡Yo no!, yo nací con pañal.
(Marcos, 5 años)
¿Cómo vas a nacer con pañal?
- Sí, sí, la madre se traga un pañal y se lo pone al niño.
(Isabel, 5 años)

* Gauguin pintó “Yo te saludo María” y todos estos otros cuadros… (Mostrando los cuadros que tenemos pinchados en el corcho…
- Y ¿te los mandó todos a ti?
(Aitana, 4 años)

* - Yo quiero un pijama de “Frozen” y una Barbie de “Frozen”…
¿Y qué tal una hermanita? ¿Te gustaría tener un hermanito?
- Noooo, ¡los hermanitos muerden!
(Anónimo)

* El buitre tiene unas garras muy potentes para desgarrar la carne de los animales que come.
- ¿Para cuchillarlos?
(Lola, 4 años)

* Estamos viendo “Aves”
Digo: El pato es un ave.
- ¿Y la cucaracha?
No, la cucaracha no es un ave…
- Nooo, ¡la cucaracha es un asco!
(Alba, 4 años)

* Seguimos viendo las aves…
Les enseñamos el Martín Pescador y les decimos que se alimenta de pequeños insectos y pececillos…
- ¡¡Y de tiburones!!
(Guillermo, 4 años

Si quieres, puedes leer las otras ediciones de "Mis pequeños sabios"


"MANUAL DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA. ESOS PRECIOSOS PRIMEROS AÑOS" por Rosina Uriarte Álvarez

 
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