ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y DESARROLLO INFANTIL

Aquí podrás encontrar artículos relacionados con la Estimulación Temprana y el desarrollo neurológico infantil. Sobre la importancia de que el desarrollo sea el adecuado y cómo podemos, a través de la Estimulación, ayudar al niño para que así sea. Cualquier déficit en el desarrollo es susceptible de acarrear desórdenes de atención, relación y comportamiento.
Una vez que surgen este tipo de problemas será necesaria una estimulación más que "temprana", de tipo terapéutico. También podrás leer sobre este tipo de estimulación en este blog. La encontrarás bajo el término de "organización neurológica".


martes, 14 de octubre de 2014

CURSO INTERACTIVO ONLINE DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA

ESTIMULACIÓN TEMPRANA / Curso interactivo online con Rosina Uriarte Álvarez

 
 



La Editorial Psimática se complace en anunciar el inicio del curso Estimulación temprana, esos preciosos primeros años. 
Será impartido online por Rosina Uriarte Álvarez, especialista en estimulación y desarrollo de los bebés, educadora infantil, máster en Neuropsicología y Educación, autora del libro Estimulación temprana, esos preciosos primeros años, publicado por Psimática Editorial (2013).
Es un excelente curso, compuesto por 45 temas, teórico-práctico, con un interesante material de apoyo y enlaces a videos y documentos que enriquecen el curso.

Fecha de inicio: miércoles 19 de noviembre de 2014.
Dirigido a: padres, madres, docentes y otros profesionales relacionados con el mundo infantil.
Duración: 3 meses. Cada participante realizará el curso a su propio ritmo, dentro de lapso de los tres meses.
Información: aulavirtual@psimatica.net o info@psimatica.com
Teléfono: +34 91 4475052 (Madrid)

Puede ver la presentación del curso, por parte de la profesora Rosina Uriarte Álvarez:


 

viernes, 10 de octubre de 2014

MIS PEQUEÑOS SABIOS 5

Seguimos recopilando las ocurrencias de nuestros alumnos en las clases bilingües en el  centro
CBET-BRISBANE

 
* Estamos viendo el cuadro “Los girasoles” de Van Gogh.
Ana les explica que las semillas de la flor, del girasol, son las pipas.
- Yo nunca he comido pipas
(Pablo)
Pues hay pipas sin cáscara que son más fáciles de comer…
Al día siguiente: (viendo otra vez el cuadro)
- Pues yo voy a comer pipas, pero sin “máscara”
(Pablo, 4 años)

 * Bélgica, capital Bruselas. En Bruselas está el Atomium…
Otro día: ¿Os acordáis de cómo se llama este monumento de Bruselas?
- Paula: (emocionada porque ella sí lo recuerda)
¡¡¡“El atún”!!!
(Paula, 2 años)
* Bélgica, capital… (Esperamos que alguien recuerde Bruselas)
¡¡“Brusia”!!
(Ohiane, 5 años)

* Paul Gauguin nació en Francia pero se fue a vivir a una isla del Pacífico que se llama Tahití…
- Mi abuela va a ir a “Tahití”
(Suponemos que por Tai Chi.)
(Lucía,  5 años)

*Viendo las razas de perros los niños repiten los nombres de las razas…
Retriever dorado”…
- “RETIGRE MORADO”
(Anónimo)

*Viendo “Paisajes del mundo”:
 ¿Os acordáis de por qué se le llama “Mar Muerto”?
Es por que no hay vida, no hay animales, no hay…
- Sí…pero ahí viven unos niños que tienen unas alitas muy pequeñas…
(Iraitz, 3 años)

 * ¿Os acordáis de cómo se llama la pieza de música que vamos a escuchar y que compuso Leroy Anderson? (“La máquina de escribir”)
Les enseñamos una máquina de escribir cada día mientras trabajamos esta música.
- Yo lo sé: ¡La caja de escribir!
- Noooo, es la ¡cámara de escribir!
No, es la máquina de…
- ¡Las letras!
(Varios niños, sobre los 4 años)

 * Fra Angélico nació en Italia.
Italia, capital Roma.
-Yo tengo un ordenador como el de mi madre; ya lo sé manejar. Yo manejo España y manejo Roma también.¡¡¡ Manejo hasta el “Coliseo Romántico”!!!
(Lucía, 5 años)

 * Viendo las profesiones en inglés.
Y vosotros ¿qué queréis ser cuando seáis mayores?
- ¡Yo quiero ser poesía!
¿Poesía?, ¿querrás decir que quieres ser poeta?
- Nooo, ¡po-ei-sía!
Y… ¿qué vas a hacer cuando seas poesía?
- ¡Pues meter en la cárcel a los ladrones!
(Daniela, 4 años)

 *(Sigue del anterior, profesiones)
- Yo quiero ser coche de carreras…
Querrás decir que quieres ser piloto de coches de carreras, ¿no?…
- ¡Nooo,  quiero  ser un Ferrari Rojo!!
(Diego, 3 años)

 * (Viendo animales vertebrados)
“¿A que los cines ibéricos están en extinción de peligro?”
(Lucía, 5 años)

 * Viendo el cuadro “Las Meninas” de Velázquez.
¿Podéis encontrar en el cuadro a la infanta Margarita?
- Sí, ahí está, ¡¡vestida de comunión!!
(Maren, 3 años)

 * Calzando a los niños…
- Mis zapatos son estos (señalando unos zapatos)…los que no tienen “condones”
(Isabel, 3 años)

 *Con el vocabulario de inglés, tema del verano, los niños repiten:
 “Sandcastle”, Sandcastle”, Sandcastle”
- ¡Sancasao, sancasao, sancasao!
(Diego, 4 años)

 * Viendo el Museo Guggenheim de Bilbao:
- Yo nací en Bilbao (Pablo, 5 años)
- Yo nací muy lejos, pero vine a vivir a Castro. (Otro niño)
- Yo nací en el médico. (Nahia, 5 años)

 * “Scissors” These are scissors.
¿Para qué  sirven las tijeras? Para cortar un papel… (En inglés)
- Para cortar los “pedos” (en lugar de “pelos”)
(Iraia, 3 años)

 * Vincent Van Gogh sólo pintó durante 7 años, pero le dio tiempo a pintar muchos…
- ¡¡Cuadrados!! (Por  cuadros)
(Dani, 3 años)

 * Preguntamos qué le pasará al DVD que no funciona.
- Alguien habrá metido pan.
(Iraitz, 4 años)

 * Durante la psicomotricidad fina, Ana dice a Jemma:
¡Ay va! Nos hemos comido los “5 lobitos”
(El movimiento infantil de la mano abierta)
Diego con carita de pena,
- Y ¿por qué os habéis comido los lobitos?
(Diego, 5 años)

 * Ibai, ¿Cuándo es tu cumpleaños?
- ….mmm…El mío suele ser en verano o en invierno…
(Ibai, 5 años)

 
* Ana acaba de venir de la peluquería donde le han rizado un poco el pelo.
- Ana, ¿por qué tienes el pelo así?
¿Cómo tengo el pelo?
- ¡¡”Arrugado”!!
(Xabier, 2 años)

* “La Madonna de Foligno”
 Esta es la Madonna…
- Como en ”Madonals”
(Álvaro, 5 años)
¿No os acordáis de quién esta señora?
- Síii…”La malona”
(Sergio, 5 años)

 * En Paris tenemos la Torre Eiffel y el Arco del… (Triunfo)
- ¡¡ Arco Iris!!
(Nahia, 3 años)

 * Vemos los minerales.
- “Casita” (por marcasita)
- “Calcetinita” (por calcita)
- “Escobita” (por moscovita)…

 * Trabajando los animales de granja en inglés…
Jemma les enseña una vaca con una gran ubre.
 “COW”
- ¿Por qué tiene 4 cosas para hacer pis?
(Stefan, 3 años)

 * Rimsky Korsachov entró en la academia de cadetes navales y allí ejercía de guardiamarina…
- ¡Ahí va!, como mi amiga…
¿tu amiga es guardiamarina?
- Nooo, se llama Marina.
(Aroa, 4 años)

 * ¿Cómo pintaba las figuras El Greco?  (alargadas y delgadas)
- ¡Las pintaba con la mano en el pecho!
(Daniela, 5 años)

 * Boticelli se hizo famoso por sus cuadros y sobre todo por sus murales. Les comento que los murales se llaman así porque se pintaban sobre los muros o techos. Más tarde, les pregunto si se acuerdan de por qué se llamaban murales e inicio la respuesta:
Se llamaban murales porque se pintaban sobre los Mu…
- ¡Músculos!
(Xabier, 3 años)

 *Tenemos la clase decorada con banderas de países.
Entran los niños a clase y uno de ellos dice:
- Mira, una bandeja del Athletic
- Y esa, mira, es de la skurriña
(María y Luar, 3 y 2 años)

 * Viendo los Planetas del Sistema Solar.
Plutón es tan pequeño que ya no se considera un planeta del Sistema Solar.
Conversación:
- Ya no existe. (Ibai)
- ¡¡Sí existe!! (Varios)
- Ya no está en el Sistema solar. (Ibai)
- Está ahí fuera.
- Está fuera de combate (Ibai, 3 años)
- Igual está en otro planeta (Cloe, 3 años)

 * When is your birthday?
Mine is in September. And yours Ibai? It’s in November.
- No
- Yes, in November
- No, yo soy de Bilbao
(Ibai, 3 años)

 * Viene el circo.
-¡Qué bien!, ¿vais a ir?
- Sí, a ver a los animales.
- ¿Qué animales?  ¿Un elefante?
- Sí y cebras y leones… y un unicornio (suponemos que se refiere al rinoceronte)
(Daniela, 3 años)

 * ¿Qué cuadro pintó Leonardo De Vinci?
- La “Moconda”
(Xabier 3 años)

 * Lucia se huele los pies descalzos y dice:
- ¡¡Aquí huele a piernas!!
(Lucía, 2 años)
 
* “Yo, cuando era pequeño, me gustaban las pistolas descapotables.”
(Marcos, 3 años)

 * Xabier pregunta a Rosina con qué se ha hecho daño en el codo. Ella contesta en inglés que con el suelo y dice “on the floor”
- ¿Con una flor te has hecho daño? ¿Tenía un pinchito la flor?
(Xabier 3 años)

 * ¡Este es Rubens!
- Yo tengo un amigo Rubén pero es otro…
(Gael, 5 años)

* Rubens, nació en…
Me callo para que me lo digan ellos (Países Bajos)
- ¡¡En las calles bajas!!
(Guillén, 4 años)

* Les hemos explicado que los dinosaurios eran los antepasados de las aves y les hemos enseñado un gráfico que representa la evolución de unos a otros.
Están jugando con los dinosaurios y aves de plástico…
- Cuando los dinosaurios eran gallinas no podían ser dinosaurios porque no se podían convertir, ¿a que no?
- ¡¡Pues no!!
(Conversación entre Nolan e Ibai, 4 años)

* Hablamos de las vacaciones
- Yo voy a Murcia (Nolan)
- No  vayas a Murcia que está muy lejos y te puedes caer…
(Daniel, 3 años)

 * Ana les explica que Toulouse Lautrec se cayó de un caballo cuando era pequeño y se lesionó por lo que ya no pudo crecer y se quedó pequeño…
- No tiene pies… (Guillén, 4 años)
- Parece viejo (María, 4 años)
- Antes era grande (Ana, 4 años)
- Es que los que se caen de un caballo, no crecen (Cloe, 4 años)
 
* ¡Rosina!, mi madre me ha comprado unos “Tampalones” para la nieve.
(Adriana, 4 años)

 * Ana les ha explicado lo que es un “autoretrato” Que solían pintarse a sí mismos y que para ello se miraban en un espejo.
Este es Toulouse-Lautrec
- Se miró para saber cómo era
 (Iraia, 5 años)
 
* Estamos viendo su cuadro “El Jinete”
Encima del caballo va el Ji… (Esperando que ellos digan la palabra)
- ¡¡Gimnasio!!
(Xabier, 3 años)

 * Toulouse Lautrec de pequeño tuvo un accidente se cayó del caballo…
- Se quedó sin piernas
No, no se quedó sin piernas, no creció, se quedó muy bajito y tuvo que caminar con un bastón.
- Claro, no se quedó sin piernas. ¡Se quedó sin pies!
(Nahia, 4 años)

 * Estamos viendo árboles en clase.
Cuando llega la Navidad, el árbol que ponemos es un abeto.
- El mío es un seto.
- El mío es un blanco.
- El mío es de, de… ¡¡de  luces!!
(Xabier, Marcos, Aitana, 3,4 y 2 años)

* Les estamos hablando de la vida de Toulouse Lautrec…
- ¿Sabes? Mis padres también se cayeron de un caballo y por eso se quedaron pequeñitos, no crecieron.
(Xabier, 3 años)
- Mis padres se quedaron en casa.
(Aitana, 2 años)

 * Estamos viendo  árboles, les enseño un alcornoque y les explico cómo de la corteza del alcornoque se obtiene el corcho, cómo se hacen tapones de corcho para algunas botellas como las de champagne…
- ¡¡Y las de champú!!
(Xabier, 3 años)

 * Viendo aves les explico que las aves nacen de huevos…
- ¿Sabes? Mi madre encontró un huevo con dos “yamas” (suponemos que yemas)
(Marcos, 4 años)

 * Pregunto a los niños qué Rey Mago es su preferido.
- Yo, Melchor.
- Yo, Baltasar.
- Yo, Jesús.
- Yo, ¡¡Don José!!
(Rodrigo, 3 años)

 * Les enseño el cuadro de “El caballero de la mano en el pecho”, les explico que se llama así porque tiene una mano puesta en el pecho.
- Y la otra mano,  (con cara de extrañeza) ¿en dónde está?
(Xabier 3 años)

* Rosina dice en inglés: “Santa Claus is coming to Castro very soon.
- (Markel) No se dice Castro, se dice Castro Urdiales, Rosina.
- Well, It’s the same place, isn’t it?
- Mmm…bueno, sí, es el mismo país.
(Markel, 4 años)

 * “El caballero de la mano en el pecho” llevaba una espada,
Se lo muestro en el cuadro.
- Llevaban una espada porque eran “luchaderos”
(Xabier, 3 años)

* Van Gogh pintó muchísimos cuadros, pero no vendió ninguno, así que vivió en la pobreza.
- ¿Sólo vendió su oreja?
(Martina, 4 años)

* - “Yo cuando era pequeña pisaba los charcos con mis botas de goma, pero ahora no tengo botas porque se han hecho pequeñas”
(Daniela, 3 años)

* - “Yo veo mal, tengo que ir al dentista”.
(Aroa, 4 años)

* - “Hoy he ido al “altobus”, a otro país.
(Aroa, 4 años)

* - “Yo ya peso casi 16 Kilómetros.
Ja, ja, ja, qué gracioso Marcos…
- Bueno quiero decir casi 16 metros más.

* Este es El Puente de La Torre, de Londres. Se abre para dejar pasar los barcos porque algunos son muy grandes y si no, no pasarían.
- Pero si comen un poquito, ¿se hacen más pequeños?
(Martina, 3 años)

* - “Ana, te has cortado el pelo hasta las “orillas”.
(Marcos, 4 años)

* Hablando de Palacios del mundo, les menciono que en Santander está el Palacio de la Magdalena. Les pregunto si no lo conocen.
- ¡Yo he estado en otro Santander viendo peces!
(Nino, 3 años)

* Estamos trabajando las Flores en clase, y les pregunto si se acuerdan quién pintaba girasoles (hace poco hemos visto cuadros de Van Gogh)
- ¡¡ Van Gogh!!
- Y ¿Y quién pintó la margarita?
(Xabier, 3 años)

* - ¿Sabes? ¡¡En mi cole hay piojos!!
- ¿Vivos?
- ¡Hombre, no van a ser muertos!
- Y son de verdad porque, ¡¡no van a hacer un peluche de piojo!!
(Adriana, 5 años)

* Y esto que vamos a escuchar  ahora es “La Batalla” de Mozart.
- ¿Sabes? Beethoven también “compositaba” música.
(Laura, 3 años)

* Les hablo de Tiziano Scalvi…
¿Es calvi porque no tiene pelo?
(Pablo, 3 años)

*  Esto es una tortuga…
- ¡¡Sí!! va muy despacio…
- Noooo, ¡¡va muy deprisa!!
- ¡¡Noooo!!
- Síiiii, un día va rápido porque tiene prisa.
(Oscar, 3 años)

* - ¡¡Tengo calor!!
Rosina: I’m hot!!
- Tengo “hot”
Rosina: I’m hot!!
-Tengo “I’m hot”
(Xabier 4 años)

* España, capital Madrid…
- ¡¡Ah!! En Madrid están los de Madrid.
(Nahia, 4 años)

* Viendo la escultura “El pensador” de Rodín.
- Yo he visto eso, pero le vi cuando era humano y luego se convirtió en piedra y ahora le veo siempre de piedra.
(Mario, 4 años)

* Viendo el cuadro “Venus y Adonis”, les explicamos que Adonis se va a cazar jabalíes.
El último día del tema, les preguntamos:
¿Dónde está Adonis?
- Se ha ido ¡¡a cazar “regaliz”!!
(Iria, 5 años)
 
* Viendo bits de “Escultura”…
El último día nos gusta jugar a que adivinen los nombres de las esculturas que hemos estado viendo en clase.
 (Les enseñamos “El peine de los vientos” de Chillida)
 - ¡¡“El peine de la muerte”!!
(Erik, 5 años)

* Les hablo de Murillo…
- ¿Y dónde está Murillo?
 Bueno, Murillo se murió hace muchos años.
- Mi abuelito también se murió hace tiempo y está en el cielo con las estrellas.
(Silvia, 3 años)
- Pues mi papá también se murió,¡ pero ya está mucho mejor!
(Ariadne, 3 años)

* Viendo “La Sibila”  (de Miguel Ángel)
Preguntamos: Este cuadro lo pintó…
- ¡Un ángel!
(Aitana, 3 años)
 
* Miguel Ángel vivió en Roma y en Florencia. Unas veces vivía en Roma y otras en Florencia…
- Y… ¿por qué no vino aquí?
(Xabier, 4 años)

* Llevamos unos días viendo el cuadro “Los girasoles” de Van Gogh.
Les pregunto sobre las semillas de los girasoles,
¿Qué comemos de los girasoles?
- ¡Palomitas!
(Jimena, 4 años)

* Van Gogh…
- ¡Se rompió una oreja!
- No, ¡se dobló una oreja!
- No, ¡la tiene escondida!
(Varios, de 4 años aprox.)

*Les enseñamos un autorretrato de Van Gogh…
- ¿Por qué se come la chaqueta?
- No se está comiendo la chaqueta, está fumando en pipa.
- Yo como las pipas.
(Raúl, 4 años)

* Viendo un cuadro de Gauguin en el que aparece un niño desnudo… Les decimos que todos nacemos desnudos.
A los niños les llama la atención, ríen y comentan…
- ¡Yo no!, yo nací con pañal.
(Marcos, 5 años)
¿Cómo vas a nacer con pañal?
- Sí, sí, la madre se traga un pañal y se lo pone al niño.
(Isabel, 5 años)

* Gauguin pintó “Yo te saludo María” y todos estos otros cuadros… (Mostrando los cuadros que tenemos pinchados en el corcho…
- Y ¿te los mandó todos a ti?
(Aitana, 4 años)

* - Yo quiero un pijama de “Frozen” y una Barbie de “Frozen”…
¿Y qué tal una hermanita? ¿Te gustaría tener un hermanito?
- Noooo, ¡los hermanitos muerden!
(Anónimo)

* El buitre tiene unas garras muy potentes para desgarrar la carne de los animales que come.
- ¿Para cuchillarlos?
(Lola, 4 años)

* Estamos viendo “Aves”
Digo: El pato es un ave.
- ¿Y la cucaracha?
No, la cucaracha no es un ave…
- Nooo, ¡la cucaracha es un asco!
(Alba, 4 años)

* Seguimos viendo las aves…
Les enseñamos el Martín Pescador y les decimos que se alimenta de pequeños insectos y pececillos…
- ¡¡Y de tiburones!!
(Guillermo, 4 años

Si quieres, puedes leer las otras ediciones de "Mis pequeños sabios"


"MANUAL DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA. ESOS PRECIOSOS PRIMEROS AÑOS" por Rosina Uriarte Álvarez

miércoles, 8 de octubre de 2014

DISFUNCIÓN DE INTEGRACIÓN SENSORIAL O LA REALIDAD DESORDENADA, AMENAZA PARA LOS NIÑOS

Disfunción de Integración Sensorial o la realidad desordenada, amenaza para los niños

Publicado en EFE: SALUD

La integración sensorial es la capacidad del sistema nervioso para interpretar la información percibida por los sentidos y generar respuestas inmediatas. Cuando falla una de las piezas que componen ese mecanismo, los niños se enfrentan a más obstáculos de los habituales y se irritan, se retraen o explotan… emocionalmente

El nivel de actividad bajo o muy alto es uno de los signos de la Disfunción de Integración Sensorial. EFE/Arno BurgiEl nivel de actividad bajo o muy alto es uno de los signos de la Disfunción de Integración Sensorial. EFE/Arno Burgi
Somos máquinas que escaneamos la realidad a través del gusto, la vista, el oído, el tacto, el olfato, el movimiento, la gravedad y la posición. “La integración sensorial es la función del sistema nervioso para asimilar la información del entorno y obtener la percepción correcta de la situación que nos rodea”, explica a EFEsalud Isabelle Beaudry, directora de la Clínica de Terapia Ocupacional Pediátrica Beaudry-Bellefeuille (Oviedo).
Se trata de “un proceso neurológico que nos permite utilizar nuestro cuerpo eficazmente en cada contexto, organizando la información sensorial que recibimos de nosotros mismos y del entorno para emitir respuestas adecuadas”, precisa Víctor da Silva Gamo, director del Centro Sensory (Madrid).
La secuencia lógica es percibir, organizar y responder, pero muchos niños tienen dificultades a la hora de seguirla y se enfrentan a la Disfunción de Integración Sensorial (DIS) o Desorden en el Procesamiento Sensorial (DPS).

La realidad desordenada

Johanna León García, terapeuta ocupacional y fundadora de la Asociación de Terapia para la Salud y la Educación (SALUDE), asegura que “el DPS afecta a niños que no tienen problemas neurológicos ni genéticos y que hay al menos uno con estas dificultades en cada aula del jardín de infancia”.

EFE/Óscar Corral
Desde la etapa preescolar, padres y educadores se encuentran con signos de esta disfunción, que tiene consecuencias en muchos niveles. “El funcionamiento del sistema sensorial y su integración es la base para un desarrollo óptimo de capacidades como concentración, planificación, praxis, aprendizaje académico, autoestima, autocontrol y habilidad motora”, señala el experto da Silva Gamo.
Agrega que “desde bebés hay comportamientos que pueden anticiparnos una posible disfunción como retraso motor, dificultades de alimentación, intolerancia a estar boca arriba o alteraciones del sueño”.
La terapeuta Isabelle Beaudry, por su parte, explica que una de las dificultades para tratar el DPS es que no es fácil de detectar por una persona que no esté específicamente formada porque se manifiesta en “dificultades sutiles que se pueden atribuir a otros problemas” o se confunde con una mala crianza que despierta culpabilidad en muchos padres.
Los expertos describen el perfil de los niños con DPS:
  • Son hostiles, irritables, difíciles, agresivos o explotan en llanto sin razón aparente.

    Los niños con DPS tienen muchas dificultades en el aprendizaje. EFE/Manuel Bruque
  • Son retraídos, lentos, excesivamente tranquilos y mantienen la postura decaída o todo lo contrario: extremadamente activos y ansiosos; no paran de correr y de moverse.
  • Se enfadan al percibir ciertos sonidos, estímulos visuales, movimientos, texturas y olores. Les molestan las etiquetas de la ropa, las sábanas, cortarse las uñas, el pelo o comer ciertos alimentos.
  • No siguen el mismo ritmo de aprendizaje que los demás niños de su edad. Se confunden al copiar de la pizarra, leer, escribir o recortar.
  • Tienen dificultades en el razonamiento lógico, en la secuenciación o en la planificación motora. También en las tareas matemáticas y en la memorización de conceptos.
  • Son descoordinados para practicar deportes y se tropiezan mucho. No les gusta trepar, saltar, colgarse o columpiarse.

Parte de otros diagnósticos

Un abanico tan variado de signos hace que niños con DPS reciban otros diagnósticos como trastornos de la conducta o el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), según la terapeuta Isabelle Beaudry.
Johanna León, especialista de SALUDE, considera que aunque el TDAH y el DPS son distintos, porque el primero es de origen neurobiológico, “frecuentemente coexisten”.
Cita un estudio de la terapeuta estadounidense Lucy Miller que concluyó, en una investigación con 2.400 niños, que el 60% padecía ambos trastornos a la vez. “En otro estudio, Miller demostró que los comportamientos emocionales, de atención y sensoriales son significativamente diferentes entre los niños con TDAH y con DPS”, enfatiza León.
La Disfunción de Integración Sensorial puede entenderse, entonces, como parte de otros diagnósticos. En palabras del terapeuta da Silva Gamo: “Hay comportamientos que son signos de DPS y pueden ser también signos de otras patologías; este trastorno puede cursar de forma aislada o como parte de otra patología”.

El juego como terapia

Isabelle Beaudry afirma que la investigación del DPS se ha desarrollado dentro de la terapia ocupacional, “un ámbito profesional que analiza problemas de participación en la vida diaria que son, precisamente, los que tienen estos niños”. Por eso, sugiere que los padres busquen un terapeuta ocupacional formado en integración sensorial.

Las terapias para tratar los problemas de integración sensorial se centran en el juego. Foto cedida por la terapeuta Johanna León.
Víctor da Silva Gamo subraya que “el terapeuta ocupacional es el único profesional sanitario cualificado para tratar desde el Enfoque de Integración Sensorial”.
El consejo lo repite la especialista Johanna León, que recomienda una valoración de las funciones sensoriales del niño que incluye motricidad, equilibrio, coordinación, capacidad de organización, planificación, desempeño de actividades de autocuidado y características del ambiente que lo rodea.
Da Silva Gamo define, desde su experiencia en el Centro Sensory, la terapia para el DPS: “Se realiza en sesiones individuales en las que, a través del juego, se utiliza la motivación intrínseca del niño para conseguir respuestas adecuadas del procesamiento sensorial”.

La estimulación visual es fundamental en las terapias. Foto cedida por Johanna León.
Aclara que estas actividades no constituyen una “exposición continuada a estímulos sensoriales ni entrenamiento repetitivo en habilidades”, sino que se centran en las experiencias sensoriales para obtener respuestas cada vez más complejas.
Para Beaudry la terapia ocupacional es muy activa y busca “enganchar la motivación interna lo que, en los niños, se logra a través del juego”. El objetivo es ganar su atención para encaminarlos hacia la rehabilitación.

“La pregunta del millón”

Si un niño puede recuperarse completamente de su DPS es “la pregunta del millón” para la terapeuta Isabelle Beaudry, que lleva 25 años tratando esta disfunción.

EFE/Nacho Gallego
Esta experta argumenta que la Disfunción de Integración Sensorial exige un proceso de neuro-rehabilitación.
En ese sentido, asegura que con terapia los niños “pueden mejorar mucho, sobre todo cuando inician en edades muy tempranas, porque el sistema nervioso aún es maleable y hay plasticidad neuronal”.
No obstante, advierte que el DPS deja marcas sutiles que pasan a ser rasgos del temperamento o de la forma de ser.
“Hay personas a las que llamamos ‘tranquilas’: evitan luces, sonidos o grandes concentraciones de gente y otras, en cambio, disfrutan con estímulos fuertes”, concluye Beaudry.

domingo, 28 de septiembre de 2014

LA NEUROCIENCIA DEMUESTRA QUE EL ELEMENTO ESENCIAL EN EL APRENDIZAJE ES LA EMOCIÓN

felicidad

La neurociencia demuestra que el elemento esencial en el aprendizaje es la emoción


 Sin emociones no puede haber atención, ni aprendizaje ni memoria.

El investigador en neurociencia Francisco Mora asegura que el elemento esencial en el proceso de aprendizaje es la emoción porque sólo se puede aprender aquello que se ama, aquello que le dice algo nuevo a la persona, que significa algo, que sobresale del entorno en Neuroeducación, el libro que acaba de publicar en Alianza Editorial. “Sin emoción –dice– no hay curiosidad, no hay atención, no hay aprendizaje, no hay memoria”.
Francisco Mora (Granada, 1945), doctor en Neurociencia por la Universidad de Oxford y catedrático de Fisiología de la Universidad Complutense, ha publicado Neuroeducación (Alianza), un volumen con el que pretende desarrollar “las preguntas centrales que son de interés y preocupación en el mundo de la enseñanza a cualquier nivel y ayudar a desentrañar las claves de cómo contestarlas a la luz de los conocimientos mas recientes de la neurociencia cognitiva”.
La alegría como base del aprendizaje
El científico señala que “los niños hoy aprenden, desde muy pronto, conceptos abstractos en habitaciones con ventanales sin mucha luz o luz artificial, con el rigor y la seriedad de maestros que se aleja de aquel “juego” primitivo que generaba aprender y memorizar de lo sensorial directo, “con alegría”, base de la atención y el despertar de la curiosidad”.
Entender esto hoy en su raíz y desde la perspectiva de cómo funciona el cerebro y sacar ventaja de ello –afirma– “es un primer principio básico de la enseñanza con el que se puede llegar a aprender y memorizar mejor. estos principios se pueden extender en su aplicación no solo a la enseñanza básica o durante la adolescencia sino a los más altos estudios universitarios o a estudios aplicados sea la empresa o la investigación científica”.
Asimismo añade que “la neurociencia cognitiva ya nos indica, a través del estudio de la actividad de las diferentes áreas del cerebro y sus funciones que solo puede ser verdaderamente aprendido aquello que te dice algo. aquello que  llama la atención y genera emoción. aquello que es diferente y sobresale de la monotonía”.
“La atención, ventana del conocimiento, despierta cuando hay algo nuevo en el entorno. Ese ‘algo nuevo’ apela, como hace millones de años, a la supervivencia como último significado” –añade–. “La atención nace de algo que puede significar recompensa (placer) o castigo (peligro) y que por tanto tiene que ver con nuestra propia vida”. “Pero con el devenir evolutivo y la propia civilización –advierte Mora–, aprender y memorizar son mecanismos que los hemos llevado a unos niveles tan abstractos y de tan alto calado social que escapan y se han venido alejando de las raíces inviolables, genéticas y evolutivas, de aquella alegría que en su origen significó verdaderamente aprender y memorizar”.
 Conocer cómo funciona el cerebro revitalizaría la enseñanza
A su juicio, revitalizar hoy la enseñanza y el aprendizaje en este nuevo contexto de una cultura avanzada, “requiere un conocimiento de cómo funciona el cerebro en esos procesos y llevarlo a los maestros y los profesores para que estos finalmente lo apliquen en las aulas”. Asegura que “de esto se han dado cuenta muy recientemente prestigiosos pensadores e instituciones como el recién creado Centro de Neurociencia para la Educación de la Universidad de Cambridge o la International Mind-Brain and Education Society a través de su revista Mind, Brain and Education“. No obstante asegura que “es bien cierto que, hasta ahora, el conocimiento extraído de las neurociencias no ha sido fácil mostrarlo a los maestros y ellos transferirlo como método a la enseñanza de los niños o los estudiantes de instituto”.
Reconoce que “existen problemas en la relación neurocientífico-maestro (y mas allá profesores universitarios) sobre todo en el lenguaje utilizado por los primeros para dirigirse a los segundos en la transferencia de estos conocimientos. y en los segundos, los maestros, para captar, con certeza y seguridad esos conocimientos a la hora de emplearlos con los alumnos”.
“Desde esta perspectiva como base –subraya– se pretende construir este libro que propongo con el título de Neuroeducación y que tendría un formato similar al libro ¿Se puede retrasar el envejecimiento del cerebro?
Mora, utilizando un lenguaje sencillo, conciso y asequible pretende “desarrollar las contestaciones a las preguntas básicas y los componentes esenciales del problema que representa el advenimiento de la neurociencia para la educación y enumerar y describir brevemente las soluciones y ventajas de estas nuevas concepciones”.
Ver Entrevista en el diario “El Mundo”. 

 
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